日前，重庆市教育科学研究院面向全市征集基础教育校本教研典型案例，两江新区星湖学校叶兆梅、赵颖撰写的《基于“主体诉求”靶向施策提升教研效能》案例被评选为重庆市一等奖。

　　校本教研是加强教师队伍建设的重要举措。“但调研当前学校校本教研情况不难发现，校本教研普遍存在教师教研前很激动，教研中很感动，教研后蠢蠢欲动，回到工作岗位上一动不动的问题。”叶兆梅说，研究需要探索构建基于“主体诉求”的教师教研策略，杏宇实现教师研修精准把脉、靶向施策，启动教师的自我成长系统，变校本教研“被动学”为“主动学”，变“要我学”为“我要学”，提升校本教研效能。

　　该案例把教师角色定义为示范者、教育者、教学者、学习者、研究者、传播者、共育者、汇聚者、管理者，以9个维度的教师角色划分为基础，结合学校发展目标构建教师成长“六能六会”12项能力指标。

　　学校以这9种角色为维度，建立了融学校管理效能、教师基本职能、教师专业发展为一体的教师“智慧画像”综合评价系统。通过“智慧画像”教师评价雷达图，直观展现教师专业成长的优势和不足，为教师专业成长定靶，让教师专业成长有方向。

　　在此，以需为本精准“备菜”，课程设置基于“主体诉求”基础上，学校将数字技术与“学科专业”进行全方位、多维度的深度融合，架构完成“六能六会”研修课程资源推荐列表。教师根据“智慧画像”雷达图，发现自己在专业发展上的短板后，通过“云上星湖”智慧学苑自主选学系统找到适合自己的课程进行自主学习，弥补专业发展短板，实现素养的自主提升。

　　在线上教研之外，线下培训则主要解决教师教育教学普及性问题。线上线下的融合，在很大程度上扩大培训的广度。此外，还将理论与实践相融合、通识与专业相融合，提升培训的针对性。

　　而在效能培训上，学校将“输入与输出”融合，通过教研过程性评价，让教师感受跳一跳摘到桃子的获得感，实现学练评一致，为教师学习助力，引领教研方向、激发教研动力。

　　学校有关负责人表示，未来，星湖学校将以此为新的起点，持续深化校本教研改革，不断创新教研模式与方法。（罗伟强）

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